心理健康教育不容忽视

2018-01-06 13:55 来源:未知
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  在实际工作中,我们会经常遇到一些屡教不改,我行我素的顽皮学生,对他们的教育能不能用适当的惩戒方法来引起心灵深处的震动,从而促使其进行自我反思、改正缺点?本文将从“惩戒教育对心理健康教育的作用与意义”、“惩戒教育在心理健康教育中的运用”以及“惩戒教育在运用中的‘三点注意’”来阐述适当地运用惩戒教育,将有利于孩子的心理健康。
 
  在新课程改革背景下,“成功教育”、“赏识教育”理念已深入人心,它们强调对学生要多赏识、多鼓励,主张无批评式教育。这对于学生的心理健康发展是有利的,但是我们对此也产生了这样的困惑:在实际工作中,我们会经常遇到一些屡教不改,我行我素的顽皮学生,对他们的教育能不能用适当的惩戒方法来引起心灵深处的震动,从而促使其进行自我反思、改正缺点?
 
  中国青少年研究中心副主任孙云晓认为,“没有惩罚的教育是不完整的教育,没有惩罚的教育是一种虚弱的教育、脆弱的教育、不负责任的教育。”可见教育并不排斥“惩戒”,关键是我们如何运用手中的权力来巧妙地实现教育的目的,是非常值得我们动脑筋、下功夫认真研究的。
 
  一、惩戒教育对心理健康教育的作用与意义
 
  (一)一味地用“爱”去感化学生,在道德上崇高,在理论上可行,在实践中难用。我们现在很多教师因为“不得体罚和变相体罚学生”这一条款而全面放弃了惩戒教育,这对于今天浸泡在蜜罐里的孩子们来说,至多是锦上添花而绝非雪中送炭,正是不当的泛滥的“爱”助长了学生的自我中心主义思想,这对于学生心理健康成长是极为不利的。
 
  (二)没有惩戒的教育是不完整的教育——尤其是当我们面对的是一群懵懂孩童的时候。在今天这个五光十色的世界里,我们成人尚且有许多的无知与无奈,有很多难以取舍东西和决断的困惑,我们又怎能指望这些孩子能够“洞察秋毫”、“明辨是非”?对学生,道理当然是要讲的,不但要讲,而且要“讲足、讲够、讲深、讲透。”虽然我们的手里没有掌握绝对真理,但我们的经验,我们的教训,连同我们的知识应该成为他们少走弯路的借鉴,成为他们学习的一种资源,成为他们健康成长的有利保证。
 
  (三)当一种东西被过多的施与的时候,它的价值就会贬值,“成功”如此,“爱”亦如此。有时我们不妨反其道而行之,予以“剥夺”,也许人们更可以明白其珍贵。不是有一句俗话说“要想甜,放点盐”吗?我们有担心别人“甜腻了”的时候,会不会也有担心孩子被“爱腻了”的时候呢?因此,惩戒教育是有必要的。
 
  二、惩戒教育在心理健康教育中的运用
 
  什么样的惩戒有利于促进学生心理健康发展?对孩子易于接受的惩戒教育方式的特点可以这样归纳:
 
  一个前提——充满爱心;
 
  一个原则——因材施教;
 
  一个分寸——合理合法。
 
  首先,要充满爱心。教育的艺术是爱的艺术。有些教师虽然严格,但仍受到孩子的爱戴,那是因为孩子们能体会出教师心中的爱。
 
  一个孩子在老师上课没收了他的脸谱纸牌后,写下了“老师你不得好死”的纸条。老师从“举报人”手中拿到这张纸条时,没有大发雷霆,而且还为孩子耐心地纠正错字,她让孩子把写错的字写三遍,然后告诉孩子:“死并不可怕,可怕的是活着的时候不好好得读书,到死的时候就会后悔。”孩子听后候,满脸泪水。他难受不是因为受罚,而是悔恨自己的行为和这种行为伤害了老师崇高善良的心。
 
  虽然是惩戒,但这位老师没有居高临下地摆出盛气凌人的面孔使学生感到屈辱,也不是愤怒之下采取出气性的施暴,而是经过冷静思考采取了恰如其分的教育措施——“把写错的字写三遍”,告诫学生“可怕的是活着的时候不好好的读书,到死的时候就会后悔”,惩戒伴之与说服教育,处处显示着真诚的爱和平等的态度,所以毫不伤害学生的自尊心。爱学生,给学生正确的行为导向才是惩戒的前提和条件。
 
  其次,要因材施教。能被孩子接受的惩戒教育方式,必然是能针对学生实际、走入学生心灵的方式。教师应该针对孩子不同的情况作深层次的分析,找到学生犯错的原因,从对孩子负责、对孩子成长有利的角度去设计惩戒教育方式,力争实现对孩子错误的有效矫正和对孩子成长的真正促进。
 
  我班上有个爱下象棋的学生,经常在放学后逗留学校,找人下棋,与人比高低。一天,我就对他说:“听说你爱下象棋,放学后下一盘好吗?”他惊讶地说:“你行吗?”我说:“不如你的话,就向你学呀!”第一盘我故意输了,他特高兴。我见状,说:“我不服气,再来一盘。”第二盘他输了,他不服气了,但第三盘、第四盘、第五盘他都输了。他服气了:“老师,您真棒啊!”我便趁机说:“我虽然下得比你好,但你看到我到处找人下棋了吗?我不能因为爱下棋就不回家,不工作呀!以后我们在课余时间交流,互相提高怎么样?”他也从中受到启发和教育,这次交谈后,他似乎一下子长大了许多,开始好好学习。
 
  第三,要合理合法。合法就是教师在实施惩戒教育权的同时,必须切实尊重和保证孩子的隐私权。有的教师让有偷窃错误的学生公开亮相,让犯错误的学生张贴检讨书等等,这些惩戒教育方式都是不合分寸的,也是极容易引起学生反感的;合理就是惩戒有因,充分考虑到孩子的承受能力惩戒适度。目前,个别教师因惩罚失当,从而导致学生伤亡的事件频繁发生,不但触犯了国家法律,影响了教师的整体形象,对学生的伤害也是非常严重的,小学生正处于心理的发育阶段,任何不当的惩戒都会对学生身心造成不同程度的伤害,影响学生的健康成长。
 
  三、惩戒教育在运用中的“三点注意”
 
  (一)“惩”是手段,“戒”是目的。
 
  惩戒绝不等于体罚,更不是伤害,不是心理歧视,让孩子觉得难堪,打击孩子的自信心,惩戒的目的在于让孩子为自己的过错负责任。当一个孩子犯错时,要惩罚他,首先要肯定他是一个好孩子,再指出他的错误;当一个孩子犯了错,要惩罚他,教师要根据不同孩子的个性、心理特点,运用惩罚技巧,好强或心理承受能力弱的孩子,应避免在同学面前批评或惩罚。在批评或惩罚时,不说一些“你永远也改不了这个臭毛病。”“我对你很失望。”“你给我站着,站一个上午。”诸如此类伤害孩子心灵的话语。
 
  (二)惩戒前说明理由,指出错误。
 
  小学生真的有如家长所说“太懵懂”,他们的纪律意识、集体意识、自我意识等都比较淡薄,对自身行为对错的判断能力弱,加上自控能力差,有些时候,会屡次犯同样的错误。而教师如果只是简单地批评或惩罚,他们表面上是接受了,也起到暂时控制不良行为的效果,但孩子终究不知教师这样的目的是什么,不利于不良行为习惯的改正。因此,笔者认为,实行惩戒教育,教师必须耐心地说明惩戒的理由,明白地指出他的错误。比如:我们可以这样对上课不认真听讲的小鑫说:“小鑫,上课应该认真听讲,你玩铅笔盒,就听不到老师上课,而且你玩铅笔盒发出的声音很响,使其他小朋友也听不清老师的讲课了,老师提醒你好几次,你还没有改正,所以现在老师要没收你的铅笔盒,请你站起来听课。认真了,再坐下去听;认真了,下课再来拿铅笔盒。你明白了吗?”相信这样的惩戒,孩子会心服口服,明白自己所犯的错,也明白老师惩罚他的原因,以后遇到这种情况就会约束自己的行为了。
 
  (三)惩戒要“先礼后兵,兵后再礼”。
 
  “先礼后兵”之道,此技巧可用于惩戒教育中,利于达到惩戒教育预期的效果。学生未犯错之前,教师预通过开学初的始业教育,思品课等,对其进行行为品德的认知教育,让孩子明白是非对错,具备行为的判断能力,“防患于未然”;孩子初次犯错,与其谈心,情理交融,使孩子明白错误,给其改正的机会;二次犯错,让其自己说说犯了什么错,应该怎么做,说明再犯的惩戒措施。一般孩子经过两三次教育便能逐渐改正了,但仍有自控能力弱者,“屡教不改”,便要“毫不客气”地来“兵”了。通过惩戒,让孩子为自己的错误负责,强行帮助他改正错误。
 
  惩罚过后,教师仍要通过心平气和地讲道理,帮助孩子剖析受惩罚的原因,告诉孩子“犯了错就要为自己的错负责,承认错误需要勇气,改正错误更需要毅力和行动,老师相信你能改正错误,相信你会进步”。教师再次耐心的开导、信任和关心,必定会使孩子心生感动,更深刻地认识到自己的错误,这样惩罚的效能才是长久的。我称之为“兵后再礼”。
 
  “合理的惩罚制度是合法的,也是必要的。这种合理的惩罚制度有助于学生坚强的性格,能培养学生的责任感。能锻炼学生的意志和人格,能培养学生抵抗引诱和战胜诱惑的能力。”——马卡连柯《论共产主义教育》
 
  在心理健康教育中,教师适当地运用惩戒教育,通过批评、处罚等手段教育学生,但又不损害学生身心健康,从而使学生认识并改正自身过失。它的出发点在于对学生的关怀和爱护,不侮辱学生人格,从而培养出健康成长、全面发展的有用之材。
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